Programme des Journées d’étude - 9 et 10 novembre 2026

12h-14h : Pause déjeuner

14h-15h30 - Ateliers pratiques

16h-17h30 - Ateliers thématiques
Descriptif des ateliers proposés au choix ci-dessous - Un lien de voeu pour les ateliers a été envoyé aux personnes inscrites

Mardi 10 novembre

9h30-12h00 - Temps de plénière :
Conférence de Michel Tozzi : Histoire et développement des pratiques d’introduction de la philosophie en amont de la Terminale en France

12h-14h : Pause déjeuner

14h - 15h30 : Ateliers pratiques :
Descriptif des ateliers proposés au choix ci-dessous - Un lien de voeu pour les ateliers a été envoyé aux personnes inscrites

16h-17h30 :
Bilan critique des Journées d’Etude

Ateliers pratiques

A1 – Un dispositif à visées démocratique et philosophique au primaire et en collège : la discussion à visée démocratique et philosophique (DVDP), animé par Michel Tozzi
Nous proposerons, un atelier pour animer une discussion philosophique. Dans un premier temps, nous décrirons un dispositif utilisé au primaire et en collège, la DVDP, qui signifie « Discussion à Visées Démocratique et Philosophique » : son double objectif, comme son nom l’indique ; avec ses différents rôles et leurs tâches précises (président de séance, reformulateur, synthétiseur, animateur etc.) ; les compétences philosophiques à mettre en œuvre ; et son éthique communicationnelle. Dans un second temps, nous vivrons une DVDP sur la question : « L’IA peut-elle être dans un atelier réflexif une aide à philosopher ? ». Dans un dernier temps, nous analyserons cette DVDP, et nous interrogerons sur cette pratique en classe.

A2 – La communauté de recherche philosophique (Matthew Lipman et Ann Margaret Sharp), animée par Marie Coasne-Khawrin
Cet atelier consistera en une présentation et une expérimentation de « la communauté de recherche philosophique », la pratique de philosophie pour enfants et adolescent.es à l’origine du mouvement de philosophie pour/avec les enfants. Conçue aux États-Unis dans les années 1970 par Matthew Lipman et Ann Margaret Sharp, cette pratique est partie prenante d’un programme destiné à introduire la philosophie dans l’ensemble des enseignements primaires et secondaires. Cette pratique prend la forme d’un échange oral collectif par lequel sont abordées, sous la forme de délibérations et à partir de la lecture d’extraits de romans philosophiques pensés pour remplacer les manuels scolaires, des notions et questionnements associés à la tradition philosophique.

A3 – La méthode socratique — Développer sa pensée par le dialogue animé par Laurence Bouchet
Cet atelier proposera une présentation et une expérimentation de la méthode socratique, une pratique philosophique fondée sur le questionnement et l’examen des idées. À partir de la question « Se tromper, est-ce échouer ? », les participants seront invités à clarifier leurs propos, à argumenter, à reformuler, à formuler des objections et à interroger leurs présupposés. Ce dialogue permettra d’explorer les compétences de pensée, mais aussi les attitudes qui rendent possible une réflexion avec les autres : écouter, accepter l’incertitude, accueillir le désaccord et prendre du recul par rapport à ses propres opinions et observer ses fonctionnements cognitifs. Un temps de retour sur l’expérience permettra de dégager des pistes pour faire vivre cette pratique avec des élèves du primaire et du collège.

A4 – La méthode « PhiE » (Philosophical Enquiry) de Peter Worley et de l’association britannique « The Philosophy Foundation » - atelier animé par Marion Bérard

Cet atelier a pour but de présenter et de faire vivre la méthode de discussion philosophique mise au point par Peter Worley, co-fondateur et ancien directeur de l’association « The Philosophy Foundation » à Londres, au Royaume-Uni. Cette méthode, relativement peu connue en France, se pratique avec des enfants (en contexte scolaire ou non) comme avec des adultes. Elle se qualifie de « dialectique » en référence à la philosophie antique. Elle se caractérise par ses supports accrocheurs permettant la mise en acte d’un problème philosophique, et l’équilibre entre présence et absence dans la facilitation. L’atelier se déroulera en trois temps : 1° présentation de la méthode et de ses spécificités, 2° atelier de discussion, 3° échange autour de la pratique.

A5 – Le cours de philosophie et de citoyenneté dans l’enseignement fondamental en Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique). La "Philo" dès l’âge de 6 ans par Bérénice Dubois
Depuis 2016, un cours d’éducation à la philosophie et à la citoyenneté, communément appelé « cours d’EPC », est dispensé aux élèves de l’enseignement officiel fondamental en Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique). Mais en quoi consiste précisément ce cours de « philo » ? Qu’y travaille-t-on réellement ? Comment y est organisé l’apprentissage de la philosophie ? Quelles sont les activités et les méthodes mises en place pour que des enfants, entre 6 et 12 ans, puissent pratiquer la philosophie ? Comment leur permettre de développer des habiletés de pensée afin de mieux appréhender le monde qui les entoure ? Comment amener l’enfant à se libérer de toute tutelle en lui permettant de construire sa propre idée ? Comment leur permettre de développer le goût et l’habitude de réfléchir, de prendre conscience que nous pensons par nous-mêmes, mais que nous pensons aussi ensemble, avec les autres ?
L’objectif de cet atelier est de présenter et de faire vivre "une manière" d’entrer en philosophie avec des enfants de 6 à 12 ans et ce, à travers la présentation du programme, l’expérimentation de dispositifs, l’analyse de "traces" d’élèves et la présentation d’outils.

Ateliers thématiques

B1 – Sensibiliser aux dominations à l’école élémentaire à partir d’albums jeunesse par Guillaume Durieux
L’objet de cet atelier est de présenter une démarche visant à sensibiliser des élèves de 9-11 ans aux enjeux et mécanismes de domination à partir de supports narratifs. Cette démarche repose sur la construction progressive de la perspective des personnages pris dans des rapports de domination. Elle permet alors de faire émerger des problèmes conceptuels et normatifs dont la résolution incombe aux élèves.

B2 – Organiser les habiletés de pensée en philosophie : études de cas, exemples et exercices par Christophe Point
Le but de l’atelier est de montrer comment utiliser certains outils des pratiques du dialogue philosophique (PDP), c’est-à-dire les habiletés de pensée, pour mettre en activité les élèves ou les étudiants : les faire enquêter et discuter ensemble sur de nombreuses problèmes éthiques.Cet atelier comportera trois temps spécifiques : d’abord une (courte) présentation du cadre théorique de cet usage particulier des PDP, puis une mise en activité pratique pour illustrer cette méthode pédagogique (avec plusieurs étude de cas), et enfin un moment d’échange en salle entière pour réfléchir à la portée pédagogique et aux limites de cette méthode en classe.

B3 – Introduction de la philosophie au collège et articulations avec les autres disciplines par Élodie Moleins
Comment envisager les rencontres entre la philosophie et les autres disciplines scolaires ? Qu’est-ce qui distingue une activité philosophique d’une activité relevant des sciences, de l’histoire ou de la littérature ?
Cet atelier proposera d’abord de cartographier les spécificités et les opérations intellectuelles communes aux différentes disciplines, puis d’interroger les conditions qui permettent de caractériser une pratique comme philosophique. Les participants seront ensuite invités à expérimenter la transformation d’activités issues de manuels scolaires de SVT, d’histoire, de géographie et de français en activités philosophiques.

B4 – « Des enfants empêchés de penser », que peut la philosophie avant la terminale ? par Emmanuelle Rozier
Reprenant et dédoublant l’expression de Serge Boimare, cet atelier proposera de considérer ce qui empêche les enfants de penser à la fois du dedans (interne : manque d’outils) et du dehors (institutionnel : le contexte scolaire ordinaire). L’atelier proposera une réflexion sur le pouvoir du « faire des liens » de la philosophie, présentera des expériences de cours réalisés au Collège et Lycée Élitaire Pour Tous (CLEPT) et en lycée général et mettra au travail les collègues pour proposer d’autres cours à faire avec nos classes qu’elles soient de seconde, de 1ères, générales ou technologiques.

B5 – Que font les supports à la philosophie ? Penser leurs fonctions et leurs spécificités en amont de la terminale et en terminale par Charlie Renard et Stéphane Cloux
Alors que le recours à des supports variés semble aller de soi dans les pratiques de philosophie avec les enfants, il interroge les formes plus traditionnelles de l’enseignement philosophique, notamment la place privilégiée accordée aux textes des philosophes. Qu’apporte le recours à d’autres supports pour philosopher ? Quelles fonctions remplissent-ils dans l’activité philosophique et quelles médiations rendent-ils possibles ?
Cet atelier proposera d’interroger les supports non seulement comme des moyens d’accès à des problèmes ou à des concepts philosophiques, mais aussi dans ce qu’ils offrent de spécifique à l’activité philosophique elle-même. À partir d’exemples et d’une réflexion collective, nous examinerons ce que les supports permettent de penser, les formes de questionnement qu’ils suscitent et, plus fondamentalement, ce qu’ils font à la philosophie, en amont de la terminale comme en terminale.